淺談珠算教育的心理化

上海教育學會兒童教育心理學專業委員會年會論文

淺談珠算教育的心理化

摘要

著名的瑞士兒童心理學家皮亞傑指出：“那種認為數學是一門抽象的學科。在教學中僅靠語言，而忽視動作的做法是錯誤的。學習必須是學習者的親身體驗。幼兒是用‘行動’來思考，是靠‘感官’來學習，若不經過幼兒的‘親身體驗’就不能真正成為知識”幼兒的珠算，意念珠算（腦子裏打算盤）教學過程．正是符合這一學說。要早期發展兒童智力，首先要發展兒童的感知覺。沒有感知覺作基礎，就談不上記憶、想像、思維等複雜心理過程的發生和發展。

（一）通過幼珠教豐富幼兒的表像

兒童所積累起來的感性經驗怎樣轉化成兒童思維的源泉。這要靠表像作用形成了表像，人才能保持過去的反映，也才能進行思維、所以，表像是由感知到思維的必要過渡環節。幼兒學習珠算到學會意念珠算就是這樣一個環節。

（二）在算盤操作中獲取知識

兒童數概念的形成離不開兒童對實物的感知和實際操作。算盤以珠示數、以檔示位、空檔為零，、形象直觀、幼兒能按數撥珠，看珠讀數和寫數，促進了幼兒數概念的形成。為發展幼兒的思維能力創造了條件、實踐證明：幼兒可以形成穩定的數的概念，建立“數的守恆”。因此也對皮亞傑的“幼兒掌握了概念是不穩定的”觀點提出了質疑。

（三）豐富幼兒的知識，經驗, 發展抽象概念概括能力

幼兒的知識經驗多少影響著幼兒對事物的認識水平。以幼兒對因果關係的認識為例。在幼珠教過程中不是用傳統珠算口訣，死記硬背，而是通過兒歌引導，引出不同的因果關係的思維，進行判斷引導撥珠，直至形成條件反射。這要求幼兒對珠算專門術語、數的組成、代數（以珠代數，一顆上珠為5，。一顆下珠為1）等知識的理解，才能獲得發展。同樣也對皮亞傑否認學前兒童有因果思維的觀點提出質疑。

總之，幼珠教是符合兒童認識發展規律的，它促進兒童感知覺和動作的發展，注意、記憶、言語、思維的發展，能取得意想不到的效果，筆者入迷幼珠教育實踐八年餘，直至近年改行從教，把人生定位於算盤。在多年教學實踐中體會到幼珠教只有根植於心理學發展的基礎之上，才有強大的生命力。並希望能與幼教同仁攜手共同發展幼珠教事業，造福於人類。

沈松年

1995年12月2日